“海底捞火锅店”的有效指导策略

《幼儿园教育指导纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”随着经济社会的不断发展，人们的环保意识越来越强。依据“变废为宝”的环保理念，将废旧材料与幼儿建构游戏相结合，为幼儿提供对具像事物的印象得以表达的条件，同时也有利于发展幼儿的想象力及创造力。

建构游戏又是幼儿的一种艺术造型活动。幼儿再现周围事物，在颜色，形状，各部分比例中都体现了对称、协调和美观的要求，这是培养幼儿的审美能力和表现、创造美的能力的一种重要手段。

在本学期中，我们班级在区域活动孩子们的对话中，开启了一次属于他们自己的建构游戏“海底捞火锅店”。班级现有的建构材料不足，所以也请帮忙家长帮助收集一些废旧材料，例如纸箱纸杯，奶粉桶等。

一、幼儿建构游戏的基本情况

1.幼儿用已有知识经验进行自主建构游戏

孩子们在搭建海底捞火锅店的一开始，是从搭建火锅店的餐桌和餐椅。因为他们已经有了去火锅店吃饭的经验，他们自然而然的对火锅店的内部构造有一定的了解。在接下来的围合火锅店中，孩子们会因为围合火锅店的材料不够，将空缺的位置用来搭建火锅店的大门。云川小朋友说：“老师，我们就用奶粉罐来搭建火锅店的大门吧！”听到这悦悦和木木马上行动起来，拿起建构区的奶粉罐开始垒高当作大门。

2.幼儿有初步的合作意识进行游戏

在游戏过程中，我经常会发现孩子们有了初步的合作意识，和小班时期的他们有了不一样的变化。小班时期，给他们一个主题进行搭建活动，更多的是孩子们自己搭建自己的，而且不愿意和别人分享自己手里的“材料”。这次在搭建桌椅的时候，我发现更多的时候是幼儿和同伴两两合作，或三三合作。孩子们在搭建的过程中也会互相帮忙，和同伴分享自己的想法。

在“海底捞火锅店”的第二次建构活动中，糖果和嘻嘻两位小朋友一边搭建圆形桌椅，一边在“规划”待会要在桌子的旁边搭建一些游乐场景，例如：滑滑梯、秋千等…两个小朋友很快搭建完成手里的任务，马上开始投入搭建游乐设施的过程中，他们一边分享自己的餐厅游玩经验，一边合作搭建他们刚才讨论的游乐设施。

3.教师引导幼儿交流在游戏中的体会，丰富幼儿经验

在一次搭建活动中，天天小朋友搭建出了一个“奇形怪状”的物体，我马上凑上前去问他搭建的是什么，其他搭建的小朋友一边说“你这打的跟餐厅一点关系也没有啊！”一边笑着也纷纷围上来想要知道他搭建的到底是什么。可是天天原本就是一个内向的小朋友，这么多人围上来之后，他不但不愿意说，反而把自己搭建的“奇形怪状”用脚踢乱了。

我刚准备“批评”天天小朋友，不可以用脚踢玩具这样的行为，就听见天天小朋友小声说了一句：“我搭的不过是餐厅里的摄像头嘛。”我马上夸奖了天天小朋友的新想法，并鼓励他大胆和小朋友说一说自己的想法，他说：“因为幼儿园里也有很多摄像头啊，老师也一直再说让我们把饭都吃干净，我也想放一个摄像头放在餐厅里，来看看是哪个客人没有把饭吃干净，浪费粮食了。”听到天天小朋友的这句话，我和徐老师都为这个宝贝竖起大拇指了。其他的小朋友也纷纷跑到我们跟前说一说他们自己的搭建想法，孩子们一个个地说着自己在游戏中的感受。

二、教师在活动中扮演的角色

1.教师要适时介入，鼓励幼儿

幼儿在遇到困难时，教师根据情况适时介入，帮助幼儿感知活动乐趣，开拓幼儿想法，增强其在游戏中的自信心，如伊伊和点点两个小朋友在合作搭桌子的时候，搭建的目的性不明确，把桌子搭建的无限高，搭建的目的不明确，此时教师的及时介入，通过言语及亲切的口吻引导幼儿探索新玩法，开拓幼儿思维，同时鼓励幼儿，增强幼儿自信心，让其在轻松的状态下想象力及创造力得以提升。

2.引导幼儿将建构游戏与角色游戏相结合，增加游戏的情节性

在一次次搭建活动中，孩子们的经验越来越丰富，动手能力也提高了不少，但是在后期的游戏中，孩子们想要选择建构区角的欲望越来越不强烈，反而有孩子一边说“哎，怎么又要开始搭建餐厅啊？”一边不情愿地开始动手搭建。教师及时对游戏活动进行调整，结合幼儿园外的“建筑工地”来引导幼儿做一名小小建筑工人，来“装修”新餐厅。果然这个“角色”一经提出，孩子们的兴趣又再一次被拉起。

游戏一边进行又有新的问题浮现出来，孩子们在拿取材料的时候，习惯性的从火锅店的“围墙”跳过去，我便和孩子们开起了“玩笑”：“你们都是会穿墙术的小猴子么？你们去餐厅吃饭是穿墙过去的么？”孩子们听到后纷纷大笑，并说不是，去餐厅吃饭都是从门进去再出来的。这时候睿睿小朋友提出：我们不如给餐厅铺上地砖，这样更有氛围一点，我马上要搬新家了，妈妈给我的新家也是铺了新地砖。这时小朋友们又化身成小小设计师，开始为火锅店设计新地砖，有的小朋友还细心的画了箭头，来表示进餐厅何处餐厅的方向。

3.注重鼓励幼儿，提升幼儿的积极性

教师在游戏后的交流和分享环节中，可对幼儿好的行为表现加以表扬和鼓励，同时引发他们思考：还可以搭出什么吗？怎样才能更好玩，更有趣？针对幼儿的讨论，教师可以丰富幼儿相关经验，为幼儿 提供更多材料，让幼儿继续探索。本次游戏中，幼儿多是两三人进行游戏，可引导幼儿进行多人团体建构游戏，增强幼儿的团体合作意识。

建构游戏可以让幼儿在感知中学习到知识和经验，可以让幼儿在游戏中发展多元智力。而教师在其中所扮演的指导性角色至关重要。教师通过观察、记录、计划、指导和评价等方式来教育、影响幼儿，使幼儿在各方面获得更好发展。有效的指导策略可以帮助幼儿的发展，可以让教师改善、提升自我。