浅谈幼儿园区域活动教师的指导策略

浅谈幼儿园区域活动教师的指导策略

合肥市长江路幼儿园京福分园 张刘欣

摘要：在幼儿的区城游戏活动中，教师参与幼儿自主游戏的方式会改变幼儿对游戏的兴趣，不恰当的加入到游戏当中可能会让幼儿对游戏失去热情，不想继续进行游戏。所以老师要充分了解：介入幼儿游戏的时机十分重要，教师对幼儿游戏的观察与思考决定了教师在什么时候、采用什么样的方式参与到幼儿的游戏里，以及教师对介入幼儿游戏活动时机的评判。教师可以重点对游戏时幼儿的言语、动作或交流有所观察，在恰当的时机介入以指导推动游戏进行，让区城活动真正变成为孩子们自愿的、乐于参与的活动。

关键词：教师、区域游戏、指导  

一、舒适的环境，合适的材料，让幼儿积极参与活动

以小班数学区为例，《纲要》要求幼儿在进行数学活动时，能在轻松愉快的气氛中“玩”数学，做到生活化、游戏化，并能让幼儿喜欢数学活动，让幼儿能主动参与到游戏，从中积累经验，逐步内化数学知识。同时，参照皮亚杰所提出的“儿童的数理逻辑知识不是来源于物体本身，而是来源于物体的操作和其它动作的内化”的教育思想，幼儿数学教育应由教师的“教学”变为幼儿“主动”为主^[1]，通过生动活泼、有趣的教学游戏，使幼儿主动、积极的参与到活动当中。结合小班幼儿的年龄特点，什么样的环境能够激起幼儿对数学游戏反复摆弄操作的主动探究兴趣？什么样的材料投放又能够充分给予幼儿发展其数学思维的空间？在观察教师指导幼儿游戏时我发现，班级教师都发挥自己的创造性，设想了很多适合幼儿年龄特点，幼儿喜欢的游戏材料，激发了幼儿参与游戏的兴趣。因此，创设让幼儿直接感知、亲身体验、自由操作的数学活动区，才能够让幼儿在有趣、好玩的游戏情境中丰富他们的数学经验。^[2]

二、重视幼儿的想法，让幼儿自由、自主游戏 

游戏是幼儿的基本活动，让幼儿能自由、自主和愉悦性的进行游戏，有的时候老师精心制作、投放的游戏材料，并不会受到幼儿的欢迎。有的时候，老师觉得不是特别好玩的游戏，幼儿却是非常的喜欢。所以在游戏前可以班级幼儿共同决定游戏的主题、情节、角色等等。以我们班之前进行的角色性游戏“纽扣大王商店”为例。

（一）自主布置环境：区角里新增了一个淘宝直播间，该怎么去装饰呢？几个幼儿想到了在百宝箱里找材料，用不织布、黏土、彩纸等装饰，不一会儿淘宝小店装饰好了。

（二）自由选择主题：游戏起源是在之前班级幼儿用纽扣、毛根、积木等材料搭建了纽扣动物园，他们发现纽扣是有不同材质、不同形状的，扣眼的数量也不一样，他们对纽扣产生了很大的兴趣。于是，宝贝们和爸爸妈妈们一起了解了我们生活中的纽扣，引发了在班里开个“纽扣大王”商店的想法。

（三）自由选择情节：幼儿在游戏中用不织布、卡纸、瓶盖等材料画出各种各样的纽扣，并用超清黏土制作纽扣，有小动物、水果、蔬菜、汽车...应有尽有，种类非常丰富。那除了做这些，我们还能用纽扣做什么呢？班级的小朋友们通过讨论商量出了还可以做一些首饰，比如戒指、耳环、手链、项链，还有帽子、衣服，眼镜等等，大家充分利用各种材料创意制作纽扣作品。并制作好的纽扣商品都送到纽扣商店去。有了这么多的商品，纽扣大王商店开业啦。

（四）自由选择角色：在游戏中，“纽扣大王商店”的老板想要休息了，想去西餐厅吃饭，可是西餐厅的顾客都满了，老板通过自己与他人协商，成功互换角色。

三、适时指导，让幼儿有意识的参与游戏 

(一)通过材料指导

区域中有效的隐性指导策略就是通过更换材料，材料的有序递进，让幼儿得到发展。

如：“纽扣大王商店”游戏中，教师就和幼儿一起收集各种各样的材料，有形状、颜色、材质等不同的纽扣，纽扣的替代物、用纽扣制作的不同商品等，幼儿就可以通过摆放纽扣、用纽扣制作生活中的东西对纽扣有了很好的了解，以此更好的开展游戏活动。

除对上述搜收集的物品、师幼共同布置纽扣大王商店之外，教师还让幼儿模拟生活中的购物活动，商店的店长可以自由摆放纽扣物品的位置，幼儿自己给物品标价、投放模拟钱币等等，一切都是幼儿共同商量决定。这样的活动，不但让幼儿增强了角色意识，提高了交往能力，还巧妙的把幼儿学过的数学知识结合到游戏中。

（二）通过伙伴指导

一次游戏中，幼儿准备在纽扣大王商店买东西的时候，发现老板在西餐厅吃饭，老板说:“我工作累了，很辛苦，想要休息一下”，那老板想要休息怎么办呢？集体活动时，大家一起讨论，幼儿提出:“我爸爸平时开出租车的时候车上有暂停牌，我们也可以做个牌子，代表要休息了。”这个方法得到了大家的一致同意。

幼儿通过商量、讨论，得出自己来设计休息牌，并用投票的方式来决定，最终美佳小朋友获得的票数最高，就这样，我们班级的休息牌产生了。在此过程中，幼儿的协商能力和自己解决问题的能力获得提高。

(三)教师通过参与活动指导

在区域活动中，想要推进游戏情节的发展，教师可平行参与幼儿的活动中，可以是以玩伴的身份或者是陌生人的身份参与到幼儿的操作活动或游戏活动中。当幼儿在游戏中发现问题、有冲突的时候，借用各种形式可以让幼儿有效解决游戏中的矛盾、让幼儿对生活经验有了更深入地了解，情节内容更加丰富，在思维、认知、情感、创造、社会性的过程中不断提高游戏水平，体验游戏中探究过程的成功与乐趣。教师参与幼儿的活动有两种基本的方式：

1、平行介入指导

幼儿有很强的模仿能力，教师看到幼儿的游戏进行不下去时，可以以平行游戏的方式介入到游戏中，在幼儿的旁边玩材料，但是不和幼儿交流，以此来让幼儿模仿游戏。像是建构区、美工区、阅读区等区域教师都可采用平行介入的方式让幼儿模仿游戏。

2、交叉介入指导

教师可以有角色身份的与幼儿共同游戏，在游戏的情境中根据幼儿游戏情节的进展，了解幼儿游戏的情况，借助游戏的语言或行为提示幼儿，引导幼儿游戏的进展，提升幼儿游戏水平。

(四)通过引导问题讨论指导

活动结束后，老师可请个别幼儿说说自己在游戏中遇到的问题，通过共同探讨，及时解决活动遇到的问题，通过分享交流来提升共同经验。

1、活动前的讨论

实录：

让我们来投票表决吧

“纽扣大王”商店，多么帅气的名字啊，我们还设计了美丽的标记呢！

班级的小朋友们为“纽扣大王”商店设计了各式各样的标志，有长颈鹿、小花、兔子……

老师：“嗯，你们设计的都很漂亮、很有特点！但是每个人都想用自己的设计，可是我们只能选择一个标记，有什么办法可以帮助我们选择一个最合适我们‘纽扣大王’商店的标记呢？”

安馨：“那我们大家一起来选一个最合适的‘纽扣大王’商店的标记。”

老师：“那怎么选呢”

教师再次把“球”抛给孩子，鼓励幼儿大胆地说出自己的想法。

骁骁：“投票呗，同意谁的就给他投票，投的最多标记就是我们‘纽扣大王’的标记。”

子墨：“可以用投小花的方式。”

希希：“画勾勾。

骁骁：“不行，画勾勾会弄坏人家的设计。”

老师：“骁骁，那你有什么好的办法吗？”

骁骁：“老师，我还没想好。”

老师：“好的，那你再想想。”

月亮：“我们可以把每个人设计的标记放在大屏上进行投票啊，每个人的设计都能清楚地看见，这样就更方便我们选择了。”

2、活动过程中的讨论

实录：

装饰淘宝店

老师：“什么材料可以帮助我们把纽扣新作品展示在背景墙上呢？”

子晨：“老师，可以用KT板啊，上次我拿的时候就觉得它非常地轻，一定可以粘在背景墙上的。”

希希：“那用什么可以把它粘在背景墙上呢？双面胶肯定过段时间就不粘了。”

辰宇：“钉子可以吗？”

安冉：“不行，钉子那么长，暴露在外面很不安全的。”

子墨：“乳胶是可以的，安全又能粘住。”

老师：“那你们同意子墨的办法吗？”

众幼儿：“同意！”

教师在提倡幼儿充分发表自己的想法与意见，同时也引导幼儿学会分析、接纳不同的意见。

老师：“好的，如果在制作的过程中出现困难怎么办？”

子晨：“我们和小伙伴们先商量，想办法一起解决，如果解决不了就请老师帮忙。”

老师：“好的，那我们一起分头去找材料和工具吧！准备好的就就可以动手开始制作我们直播间的背景墙了。请大家在制作的过程中要注意安全，如果有需要老师帮忙的地方请告诉我!”

区域活动已经是幼儿园里每天都会进行的游戏活动，区域活动的空间如何设置，材料的投放增减，材料摆放的位置，教师对幼儿的观察指导等各个方面都能体现教师的巧思，所以我们在平时就要善于观察、思考、创造的人，创设科学的、吸引幼儿兴趣的活动区，根据幼儿的年龄特点和发展需要有目的性的投放区域材料，及时肯定幼儿的进步。对于幼小的孩子我们要有耐心、细心，充分把握指导时机，让幼儿能轻松的在区域活动中学到更多知识。

参考文献：

[1]郭秀珍，游戏化教学在小班数学中的实施[J].中华少年：研究青少年教育，2012

[2]蒋莹，中班区域活动中数学材料的有效投放[J].山东教育：幼教版，2014